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用好观察记录促进幼儿身心发展_我的文具盒

24-05-21散文精选围观31

简介 用好观察记录促进幼儿身心发展上善若水作文  游戏内容:琪琪来到美工区,寻找工具时,她在小筐里发现了几朵剪好的小花,象发现新大陆似的对正在玩橡皮泥的婷婷说:“快来

用好观察记录促进幼儿身心发展

上善若水作文

  游戏内容:琪琪来到美工区,寻找工具时,她在小筐里发现了几朵剪好的小花,象发现新大陆似的对正在玩橡皮泥的婷婷说:“快来看哪,这些花好漂亮啊!”婷婷凑过来看后说:“真的好漂亮。你最喜欢什么颜色的?”(琪琪):“我最喜欢这朵红颜色的”,(婷婷)“你很喜欢红色吗?我也是最喜欢红色”(琪琪):“我们两个喜欢一样的对不对”(婷婷)“这是谁剪的”(琪琪):“我看到是刘老师剪的”(婷婷)“哇!她好能干呀”。

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  行为分析:听到孩子们的议论,我非常开心。这段对话涉及到个人爱好、审美以及个人评议等多方面的内容。如果不是亲耳所闻,我真不敢相信这是出自两位刚满四岁的幼儿之口。

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  观察时间:2005年10月17日

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  观察地点:区域活动

  观察对象:丁伯扬

  游戏内容:当老师交代完安全事项后,幼儿开始活动,许多幼儿都挣着开小汽车。扬扬却总是在我的周围转,我问他:“你为什么不找朋友一起玩呢?”他回答说:“因为我就喜欢跟老师玩。”.我说∶“好吧,那我们一起玩什么呢?”他说:“我们去开那个警车吧!”我说:“你去和坤坤商量一下,大家轮流玩嘛!”还是你去和他说吧。当他在老师的陪同下,自己出面得到了警车后,脸上写满了快乐。

  行为分析:扬扬在班上个子比较小,在和同伴交往处于弱势,但他非常聪明,善于动脑筋,会用他自己的办法来达到目的。从这件事情来看,实际上他非常渴望开那部警车,很想和别人协商,但他又怕遭到别人拒绝,所以想了这么一个非常巧妙的方法。

  观察时间:2005年10月21日

  观察地点:教室

  观察情境:美术课

  观察对象:边子扬

  观察内容:在绘画“叶子”时,边子扬很认真地画了一片大叶子,然后涂上了多种颜色,最后用深蓝色涂了背景色,老师建议他用深颜色勾画轮廓线,这样叶片就很明显,很漂亮了,他点点头,不一会,他把背景涂成了黑色,说:“老师,画好了,后来,老师告诉他什么是轮廓线,他明白了说:“那这黑色怎么办?就是树叶掉地上了对吗?我点点头,把他的作品贴在墙上,他高兴地又蹦又跳。

  边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好,他对绘画特别感兴趣,涂色均匀、丰富,只是在使用颜色对比色时不知该如何选择,我们将教给他一些绘画的有关知识,进一步提高他的绘画水平。

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  行为分析:边子扬做什么事都能坚持把一样事情做得很好,他对绘画特别感兴趣,涂色均匀、丰富,只是在使用颜色对比色时不知该如何选择,我们将教给他一些绘画的有关知识,进一步提高他的绘画水平。

  新的课程观察要求我们了解孩子已有的经验,了解孩子是怎样学习的,而要真正了解孩子,就要做好观察记录。观察记录可以作为教师下一步工作的依据,教师可以从中检查自己提供给幼儿的活动是否促进了孩子的发展。观察记录可以作为对幼儿形成性评价的依据,便于教师认识和关注幼儿的个体差异,学习以发展的眼光看待幼儿。观察记录还可以作为教师与家长沟通的依据,利用观察记录的结果与家长沟通,教师的叙述不再空洞;家长也因了解孩子的发展状况,而知道怎样去帮助

  孩子,并与教师合作共同建构课程。如何用好观察记录呢?首先:教师应通过有

  目的、有意识的观察,获得大量具体、真实的信息,理解和评价幼儿的发展。在此基础上,制定、调整并实施教学计划,最终促进幼儿全面和谐地发展。但是在实际工作中,我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法,从而影响了观察的质量。

  在实际工作中我们使用了以下三种观察记录方法。

  第一种:随机记录。即将自然情景中幼儿有代表性的行为记录下来。对象可以是一人也可以是多人,每天不只针对一个幼儿,所记录的对象也不一定都一样,那些行为比较特殊的幼儿被记录的机会可能较多。下面是对一次区域活动的记录:

  薄文婷、汪明淇开了一间汽车美容中心,万雅文、郭淑悦来洗车,薄文婷要他们交钱,这时他们发现没有钱,就找来白纸、小积木当钱。

  在将客观事实写出时,我们要注意下列事项。首先,教师要随身带着纸(一般用卡片)和笔,以方便随时随地记录;其次,教师自己也是与被观察者有互动关系的人,自己的行为包括所说的话和做的动作也要据实记录。再次,记录幼儿的行为时,选择可以引起我们思考的内容,要记录幼儿行为发生的时间、当时的情景以及幼儿的主要反应。最后,教师要注意不能本末倒置,为了记录而把自己参与活动的`主要工作忽略了。

  第二种:即时记录。这种记录主要是在团体活动与孩子直接交流时用,包括在小组谈话或集体谈话时即时记录孩子的言语。我们一般采用比较大的旧挂历纸做记录纸,可随时贴在墙上,也可贴在比较大的纸板上,让围坐的每个幼儿都能看到教师记录的内容。教师可以选择关键词、图示或文字记录内容。

  在小班,我们大多采用图示的方法,如记录一块积木就记1,再画一个方形,记录一辆车就用简笔画车表示。在中大班,我们一般采用记关键词或图示与文字结合的方式记录。下面是关于一次讨论的记录。

  刘依航:为什么体操运动员比赛时手要擦粉?

  刘润哲:可以杀虫。

  王明棋、张挣锐、边子扬:不会掉下来。

  鲍怡晨:擦了粉很滑。

  万雅文:擦了粉不滑。

  教师:哪个答案对?

  幼儿:找答案(可以问家长)。

  第二天,幼儿找到答案,教师又有了一组记录。

  第三种:记录孩子的作品。教师用文字把幼儿口述的各类作品内容记录下来。对于幼儿的绘画伤口以及收集资料、调查研究、访问专家时用自己的方式(如符号)进行回忆表征的作品,教师可直接在作品旁做文字记录;对于幼儿泥塑、建构等作品,教师可拍成照片并记录孩子的有关口述。

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  下面是关于某小朋友访问专家后对车发展史的了解的记录。

  第一幅画面:最早的时候用轿子抬人,很辛苦,然后人们就想出用轮子比较轻松;第二幅画面:接着发明了黄包车,一个人套着前面的铁杠,跑着拉后面车上的人;第三幅画面:后来发明了单车,是人骑的,不用那么累,但还是要用脚踩;第四幅画面:后来发明了摩托车,是机器动的,但是如果下雨,人坐在车上会打湿衣服,而且只能坐四个人;第五幅画面:后来又发明了汽车,有下班可以挡雨,而且可以多坐一些人。

  有了客观的观察记录,更重要的是对观察记录结果怎样使用及处理。我们也有三种方法。

  第一种:即时反馈和展示。

  在即时记录时,我们

  会及时反馈,读给其他幼儿听,让全体幼儿分享每个人的经验,使幼儿对自己的口头语言与文字产生对应的联系。这样做也激发了不愿发言的幼儿对口头语言表达的兴趣,很多幼儿都喜欢讲述自己对事物的见解、认识和感受,因为自己的口头语言变成了文字展示给其他人看,使其感到自豪和满足。

  同时,我们把即时记录和幼儿的作品记录,及时选择有关的内容展示在班级的空间,经常出现在班级环境里的各种文字和图示,长期耳濡目染,对幼儿读写方面的发展有潜移默化的积极作用,幼儿也能从中了解自己学习的过程。另外,家长、教师甚至外面来的客人,只要进入班级,无须本班教师解释,就能明了该班曾经组织的各种主题探索活动的内容、幼儿的发展状况,通过班级环境了解正在进行的活动,进而及时配合。

  第二种:即时反思。

  通过观察记录收集幼儿个案(行为、经验),教师学会了观察孩子,积累了本班级孩子发展的第一手资料。几位教师每天下班前,把当天的观察记录结果拿出来共享,并就观察所见的问题提出解决办法。如上述例子引起教师思考,孩子会用白纸、积木等物品去表征钱,教师怎样通过提供材料引导呢?通过讨论,该班教师在角色区增加了各种面额的人民币,促使幼儿在游戏中认识人民币和练习十进制计算。这样,教师及时依据观察记录的内容,为孩子的下一步发展和活动更换材料,调整了活动内容。

  第三种:及时分类。

  一段时间后(一般是一周左右)。教师将以上所有记录内容分成语言、健康、社会、科学(包括分类、排序、数概念、空间等)、艺术等几大类。如,把幼儿拆装车、建构房子时作的记录内容归到空间经验这一类,把角色区观察到的交往行为归到幼儿的社会经验里,做成每个幼儿的个案集。当然,教师必须把握收集的内容是否代表了孩子的发展水平,是否代表了孩子的经验。做这种分类时,由教师按自己对各领域的认识进行,根据实际情况灵活掌握。有时候一张纸条记录的内容涉及到几个领域,就把这张纸条归到其中一类,在另一类中用纸条注明“见某年某月某张纸条”;有时候一张纸条记录了几个小朋友的交往行为,教师会把这张条归到其中一个小朋友的个案里,其他小朋友的个案里只注明“见某小朋友个案”。

  在个案中,教师了解了幼儿的阶段性特征,不再对幼儿进行终结性评价。凭借这些真实的材料,教师能更准确地评价幼儿的发展。更加了解孩子的学习方式,课程设计的意识更强了。教师根据对幼儿的观察记录,调整教育目标和学习目标,发现幼儿的个体优势、智力特征,调整区域环境和材料,为家长提供孩子发展的有效资料,促进了家庭和幼儿园教育的同步发展,使课程设计的内容更有针对性,更有利于每个孩子的发展。

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